Перспективы инклюзивного образования в Казахстане: зарубежный опыт

За последние годы Казахстан присоединился к движению организации инклюзивного образования, призванного создать все условия для обучения детей с особыми образовательными потребностями в детских садах, школах, колледжах и высших учебных заведениях. Активная поддержка со стороны государства требует конкретных условий для развития и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

В свою очередь, согласно государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2022-2025 годы, к 2025 году 100% школ, детских садов и 70% колледжей и вузов должны создать условия для полного инклюзивного образования. Вместе с тем, специальным условием для создания инклюзивного образования является обеспечение безбарьерной среды. Данное понятие включает не только наличие пандусов или подъемных устройств в учебных заведениях, но и наличие визуальной информации для слабослышащих, определённый комплекс мероприятий для адаптации, тактильной плитки и система навигации для категорий детей у которых проблемы со зрением, обеспечение дополнительного освещение, создание индивидуальных программ и т.д. Важно понимать, что это все является условиями для того, чтобы обучающиеся могли без трудностей осваивать программу.

В нашем современном мире образование вносит существенный вклад в создание инклюзивных демократических обществ, где существует возможность для свободного выражения различных мнений и где звучат самые разные голоса, способствующие социальному обеспечению и утверждению разнообразия. Понятие «инклюзивность в образовании» продвигает такие ценности, при которой каждый учащийся видит, что его ценят и уважают, всецело ощущая чувство своей принадлежности.

Учитывая резюме «Всемирного доклада по мониторингу образования», подготовка которого осуществляется при финансовой помощи группы правительств, многосторонних учреждений и частных фондов, а также при содействии и поддержке со стороны ЮНЕСКО отмечает, что многие страны находятся на пути к инклюзивности, однако сегрегация все еще широко распространена. К примеру, в 25% стран (но в более чем 40% стран в Азии, а также Латинской Америке и Карибском бассейне) законодательство предусматривает раздельное обучение, в 10%- интеграцию инвалидов и в 17% – инклюзивное образование; в остальных странах предусмотрено сочетание сегрегации и совместного обучения в той или иной форме. Вместе с тем в данном резюме говорится о том, что преподаватели, учебные материалы и учебная среда часто не учитывают преимущества, связанные с разнообразием. Около 25% учителей в 48 системах образования сообщают об острой необходимости повышения квалификации в области обучения учащихся с особыми потребностями. Язык жестов признан в качестве официального языка лишь в 41 стране мира.

Отдельного внимания заслуживает вопрос, как построена учеба в совместных школах в Германии, Финляндии и в России.

Развитие инклюзивного образования в Германии начинается с педагогов. С этой целью осуществляется распространение на всех уровнях информации о том, как должна проходить интеграция детей с ограниченными возможностями в среду обычных школьников. В большинстве педагогических вузов издаются специальные журналы, посвященные этой теме. Вместе с тем, ученики, как и в обычной школе, разделены по классам примерно по 25 человек. В каждом из них обучается 3-4 ученика с заметными отклонениями; оборудование в классах оснащено большим количеством звуковых и зрительных сигналов для разных ситуаций; урок длится примерно 1,5 часа. Но каждые 10-20 минут педагог использует гонг, чтобы сообщить о смене вида деятельности; каждый кабинет оборудован зоной отдыха, где дети могут воспользоваться развивающими играми или поиграть на музыкальных инструментах. Финляндия также обращает основное внимание на подготовку профессиональных педагогов, а детям с инвалидностью индивидуальные компенсаторные средства и необходимое оборудование предоставляются за счет государства, учащимся с нарушением мобильности предоставляется помощник, а с нарушенным слухом -сурдопереводчик. В России предусмотрено транспортная поддержка и готовность педагогов к обучению детей с различными образовательными потребностями.

Стоит отметить, что для казахстанских детей с особенными потребностями также предусмотрено подготовка качественных специалистов, которые осуществляют консультирование, данный подход показывает, что представителям сферы образования очень важен качественный и профессиональный настрой, кроме того актуализируется вопрос об открытии специальных организаций, реабилитационных центров. Важно учитывать, что инклюзивное образование является процессом, способствующим достижению цели социальной инклюзивности. То есть, определение понятия и различия между «равенством» и «справедливостью».